ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПІДГОТОВКА ФАХІВЦІВ СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ ЯК ЧИННИК ЇХ ПРОФЕСІЙНОЇ САМОСВІДОМОСТІ

Анотація

В статті розглядаються питання становлення самосвідомості фахівців та майбутніх здобувачів вищої спеціальної та інклюзивної  освіти. Дані теоретичного аналізу загальної  та спеціальної літератури вказують на важливість дослідження питань психологічної готовності, педагогічної підготовки всіх, хто працює з дітьми із особливими освітніми потребами, визначено структуру, особливості, специфіку підготовки професіоналів як носіїв та виконавців освітніх, розвиткових та корекційно-реабілітаційних послуг для дітей із різними нозологіями порушень у розвитку.

Зазначено, що професійних компетенцій здійснювати педагогічний прогноз і діагностику інтелектуальних, мовленнєвих, корекційних, комунікативних, поведінкових, кінестетичних, емоційно-вольових, регуляторних компонентів освітньої діяльності дитини необхідною є робота над осмисленням результатів власної діяльності, аналізувати труднощі які виникають під час педагогічного процесу, встановлювати вектори психолого-педагогічної корекції та реабілітації первинних та вторинних, третинних нашарувань  порушень, складати індивідуально-корекційні та соціально-психологічні програми розвитку дитини, здійснювати самоаналіз власних думок та поведінки,  мотивувати себе до інтелектуальної праці з пошуку нових ідей, концепцій, напрямів, створення науково-дослідних компонентів або логічних взаємозв’язків у системі фахівець-дитина-соціальне оточення дитини.

Визначено, що важливим інструментом для осмислення і проведення роботи над собою є необхідність до удосконалення своєї корекційно-педагогічної діяльності є самостійне удосконалення формування емоційної стійкості засобами самооцінки, психологічних установок, самоаналізу, самоконтролю, саморегуляції та самовдосконалення.

Запропоновано механізми які забезпечують надійність і сталість професійної діяльності, особистісне зростання та ефективний результат взаємодії з учнями із особливими освітніми потребами.

Визначено та  розроблені головні критерії емоційної стійкості як механізму професійної самосвідомості фахівців спеціальної та інклюзивної освіти.